Valdorf pedagogikasi
Jamiyat rus bolalar bog'chalarida va maktablarida rivojlangan ta'limni qanchalik ko'p tanqid qilsa, ota-onalar muqobil pedagogik tizimlarga, shu jumladan Waldorf pedagogikasiga qanchalik faol qiziqish bildirishsa.
Jamiyat rus bolalar bog'chalarida va maktablarida rivojlangan ta'limni qanchalik ko'p tanqid qilsa, ota-onalar muqobil pedagogik tizimlarga, shu jumladan Waldorf pedagogikasiga qanchalik faol qiziqish bildirishsa.
Ushbu uslubning shiorlari jozibali: bola maktabga emas, maktab bolaga moslashishi kerak; bolalarning predmetli bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalarini emas, balki qobiliyatlarini ustuvor rivojlantirish; ommaviy bo'lmagan ta'lim, har bir talaba uchun individual ta'lim marshrutini yaratish; maktab o'quvchilari va ularning ishlarini yaxshi ko'radigan yuqori malakali o'qituvchilar va darsliklarning befarq bo'lmagan "tarjimonlari". Albatta, Waldorf tizimining ushbu xususiyatlari ko'plab ota-onalarni vasvasaga soladi.
Bolani qaysi bolalar bog'chasiga yoki maktabga berishni, u uchun yaxshiroq bo'lgan joyni shaxsiy tanlash zarurati, ertami-kechmi ota-onalarni tartibsizlikka tushib qolmaslik uchun Waldorf pedagogikasi to'g'risida mavjud ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilishga majbur qiladi. o'z farzandining taqdirini buzmaslik.
Yuriy Burlan tomonidan o'tkazilgan "Tizim-vektor psixologiyasi" treningi bizga Waldorf pedagogikasi nimani anglatishini - foyda yoki zararni tushunishga yordam beradi.
Kelib chiqishi haqida
1907 yilda faylasuf va o'qituvchi Rudolf Shtayner birinchi maktabga asos solgan poydevor bo'lib xizmat qilgan "Bola tarbiyasi" kitobini yozdi. 1919 yilda Germaniyada Waldorf Astoria sigaret fabrikasi egasi E. Moltning iltimosiga binoan ochilgan maktab. Zavodning nomi, aslida, "Waldorf pedagogikasi" bilan birgalikda foydalanish uchun mo'ljallangan zamonaviy savdo markasining manbai bo'lib xizmat qildi.
Dastlab, maktab fabrika ishchilarining farzandlari uchun mo'ljallangan bo'lib, ularning ijtimoiylashuvi, shuningdek erkin insonni tarbiyalash maqsadini ko'zlagan. Ammo talabalarni moddiy va ijtimoiy xususiyatlariga ko'ra tanlab olish imkoniyati bo'lmaganligi sababli, jamiyatning turli qatlamlaridan bo'lgan bolalar birgalikda o'qidilar. Rudolf Shtayner pedagogikasining yangiligi antroposofiyaga (inson bilimlari) asoslangan edi. Uning printsiplari Waldorf tizimining asosini tashkil etdi.
Birinchi Waldorf maktabining muvaffaqiyati, uning pedagogik tamoyillari Germaniya, AQSh, Norvegiya, Avstriya va Buyuk Britaniyada yangi maktablarni yaratishga ilhom berdi.
1933 yilda natsistlar hokimiyat tepasiga kelishi Evropadagi Valdorf maktablarining ko'pchiligining yopilishiga olib keldi va ular Ikkinchi Jahon urushi tugagandan keyingina qayta ochildi. Shunday qilib, butun dunyo bo'ylab Waldorf pedagogikasining yangi tarqalishi boshlandi. Bugungi kunda Waldorf maktabi yoki bolalar bog'chasini deyarli barcha yirik shaharlarda topish mumkin.
Valdorf maktabining asoschisi haqida
Rudolf Shtayner (1861-1925) Waldorf o'qituvchilari tomonidan odatdagi va ma'naviy ma'noda ideal o'qituvchi bo'lishi kerak bo'lgan namunadir. U o'zining 20 ta kitobida va 6000 ga yaqin ma'ruzalarida din, falsafa, iqtisodiyot, qishloq xo'jaligi, tibbiyot va san'at masalalariga to'xtaldi.
Shtayner antroposofiyaga asos solgan - bu inson ruhining xudo bilan birligi haqida ta'lim berishning bir turi. U o'zining maqsadi sifatida maxsus mashqlar yordamida inson qobiliyatlarini ochib berishni belgilaydi. Antroposofik pedagogikaning asosiy vazifasi bolada bolalikni saqlashdir. Keling, ushbu muammolar Waldorf metodologiyasida aniq qanday hal qilinganligini va u nima ekanligini ko'rib chiqamiz - Waldorf pedagogikasi.
Valdorf pedagogikasining xususiyatlari
Waldorf pedagogikasi bilan shug'ullanadigan ta'lim muassasalari standart davlatlardan farq qiladi: shovqin yo'q, ezilmaydi, uskunalar asosan tabiiy materiallardan tayyorlanadi, devorlari bolalarning yoshiga qarab ma'lum ranglarda bo'yalgan, ijod muhiti, xayrixohlik hukm suradi, odatdagi darsliklar, qo'ng'iroqlar, daftarlar, izlar yo'q. Ko'pgina ota-onalar buni Waldorf maktablari va bolalar bog'chalarining muhim afzalligi deb hisoblashadi.
Pedagogik jarayonning markazida bola o'zining individual xususiyatlariga ega. Unga qobiliyatni o'z tezligida rivojlantirish uchun barcha imkoniyatlar berilgan. Bu erda "norma", "taraqqiyotning avansi" tushunchalari mavjud emas. Valdorf pedagogikasi doirasida umumiy baholash mezonlarini belgilash noto'g'ri, deb hisoblashadi, chunki har bir bola o'ziga xos iste'dodlarga ega.
Waldorf pedagogik tizimi "bolalar bog'chasi - maktab" quyidagi asosiy printsiplarga muvofiq ishlaydi:
1. Bolalarning ma'naviy rivojlanishining ustuvor yo'nalishi. Waldorf texnikasi birinchi navbatda tsivilizatsiya va madaniyat tomonidan rivojlangan insoniy fazilatlarga va xususiyatlarga murojaat qilishga intiladi.
2. O'quv materiali 3-4 hafta davom etadigan davrlarda (bloklarda) o'rganiladi, bu esa bolaga "odatlanib qolish" imkonini beradi.
3. Har bir kun uch qismga bo'linadi: ma'naviy, hissiy, ijodiy va amaliy.
4. O'quv materialini taqdim etishda har bir bolaning rivojlanish darajasi va tarixiy jamiyatning rivojlanish bosqichi hisobga olinadi (masalan, balog'at davrida bolalar ritsarlarning erkakligi va ayolligiga urg'u berib, o'rta asrlarni bosib o'tishadi) ayollar).
5. Asosiy pedagogik usul - bu "aqliy iqtisod" usuli bo'lib, u o'qituvchilar o'quv jarayonida tanadagi ichki qarshiliksiz o'zlashtira oladigan faoliyatni bolada rivojlantirishidan iboratdir. Shunday qilib, balog'at yoshidan oldin ular obrazli fikrlash, bolalarning hissiyotlari bilan ishlaydi va balog'at yoshidan o'tgandan keyingina mavhum fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan tushunchalar o'quv materialiga kiritiladi.
6. Vizual o'qitish bolalar 12 yoshga to'lgandan keyin qo'llaniladi, chunki tushunchalarni shakllantirish bola tabiati uchun g'ayritabiiy deb hisoblanadi. Oldingi yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishda Valdorf o'qituvchisi ko'proq bolaning xayoliy tafakkuriga, ijodiy yondashuvga tayanadi.
7. Darslar davomida o'qituvchilar hissiy xotiradan foydalanadilar, 12 yoshga qadar "tuyg'ular bilan birga o'qitish uslubi" dan foydalanadilar. O'quvchining o'rganilayotgan materialga shaxsiy munosabatiga asoslangan tabiiy, tabiiy usul: qiziqarli - qiziq emas, quvonchli - g'amgin va boshqalar. Masalan, ritm tuyg'usi bolaga balog'at yoshidan oldin favqulodda ehtiyoj sifatida qaraladi, shuning uchun bolalar o'rganadilar ritmik qarsak va oyoq bosish bilan ko'paytirish jadvali.
8. Bolaning qiziqishi ta'lim jarayonining asosiy qismidir. Agar 9 yoshda bolalar o'ynashni, faol harakat qilishni yaxshi ko'rsalar, unda o'quv jarayoni o'yinlar, taqlid, ertaklarga asoslangan.
9. Evtermiya - bolalarning tasavvur va hissiyotlarini rivojlantirishga qaratilgan Shtayner tomonidan ishlab chiqilgan san'at turi kabi mavzu.
10. Ritmik kun tartibi qat'iyan kuzatiladi.
11. Aqliy hayotni uyg'unlashtirish tamoyillari (iroda, his-tuyg'ular, bolaning fikrlash muvozanati) va ijtimoiy muhitni uyg'unlashtirish (talabaning individualligini hech kim va hech narsa bostirmaydigan sog'lom ijtimoiy muhit yaratish).
12. Valdorf o'qituvchisi o'zini o'zi takomillashtirish bilan shug'ullanishi, his-tuyg'ulari va xatti-harakatlarini boshqarishi kerak.
Demak, Waldorf pedagogikasi bolaga individual yondoshishga asoslangan, uning qobiliyatlarini rivojlantirish, ma'naviy o'sishi uchun qulay sharoitlar yaratadi, o'qituvchi shaxsiga yuqori talablarni qo'yadi. Buning uchun maxsus pedagogik usullar, ritmik kun tartibi, o'quv dasturining tsiklik xususiyati, sudga qarshi bo'lmagan ta'lim tizimi va raqobatning yo'qligi qo'llaniladi - bola o'zini va yutuqlarini o'zi baholaydi.
Waldorf pedagogikasining "Trump kartalari"
Agar erta yoshdagi bolalarni rivojlantirishning ko'pgina usullari faqat maktabgacha yoshni qamrab oladigan bo'lsa (va keyin chaqaloqni ana shunday bolalar bog'chasiga yuborgan ota-onalar uni qaysi maktabga berishni og'riqli tanloviga duch kelishsa), u holda Waldorf texnikasi bitta bolalar bog'chasi - maktab tizimidir.
Valdorf bolalar bog'chasida tarbiyachilar bolalarda bolalikning hayotbaxsh nafasini saqlab qolish uchun qo'llaridan kelganicha harakat qilishadi, shuning uchun o'qish, yozish, hisoblash va xotirani rivojlantirishni erta o'rganish masalasi umuman yo'q. Bolaning jismoniy va ijodiy rivojlanishi, taqlid va namuna asosida ta'lim berish ustuvor vazifadir.
7 yoshida ta'lim Waldorf maktabidan boshlanadi va an'anaviy rus maktabidagi kabi 10-11 yilgacha davom etadi. Shu bilan birga, ta'lim jarayoni sezilarli darajada farq qiladi: dars 1,5-2 soat davom etadi, darsliklar, sinflar, uy vazifalari, test sinovlari, imtihonlarning "tiqilishi" yo'q.
San'atni o'rganish, qo'l mehnati, spektakllarni sahnalashtirishga katta e'tibor beriladi. Birinchi sinfdan ettinchi sinfgacha bo'lgan davrda barcha sinflar bitta o'qituvchi tomonidan olib boriladi, boshlang'ich maktabdan ikkinchi darajaga o'tishda o'quvchilar uchun keraksiz stress sabab bo'lmaydi. Shu tufayli Waldorf o'qituvchisi va bolalar o'rtasidagi hissiy aloqalar yanada mustahkamlanadi.
Maktab o'quv rejasi individual yondashuvga asoslangan bo'lib, o'quv jarayonining asta-sekinlik darajasiga rioya qiladi va o'quvchilarning hissiy etukligini, ijodkorligini, mas'uliyatini, sog'lom fikrini rivojlantirishga, ya'ni harakat qila oladigan, bo'la oladigan erkin shaxsni tarbiyalashga qaratilgan. ularning harakatlari uchun javobgardir.
Waldorf maktabi "bola uchun maktab", insonparvarlik maktabi deb nomlanadi, bu erda asos bilimlarni uzatish emas, balki barkamol shaxsni tarbiyalashdir.
Ba'zi statistik ma'lumotlar
Waldorf ta'limi bugungi kunda dunyodagi eng yirik mustaqil ta'lim tizimlaridan biri hisoblanadi, chunki u dunyoning 60 ga yaqin mamlakatida, 950 dan ortiq maktablarda, 1400 bolalar bog'chalarida qo'llaniladi.
Mamlakatimizda Waldorf maktablari 1992 yilda paydo bo'lgan va agar dastlab Waldorf maktabi ishchilarning bolalari, ijtimoiy bazasi uchun yaratilgan bo'lsa, Rossiyada Waldorf bolalar bog'chalari va maktablarining asoschilari oliy ma'lumotli boy ota-onalar bo'lib, ular mas'ul bo'lganlar. farzandlarini tarbiyalash va o'qitish.
Valdorf pedagogikasining tarqalishiga uning deyarli 100 yillik hayoti va dunyoning rivojlangan mamlakatlarida keng tarqalishi yordam beradi. Bu Waldorf ta'lim muassasalari asoschilariga o'qituvchilar oldida turgan vazifalar bajarilayotganiga umid beradi.
Valdorf pedagogikasini tanqid qilish
Rudolf Shtayner birinchi maktabga asos solganidan beri uning atrofidagi tortishuvlar to'xtamadi. Tanqidning asosiy toshi antroposofiyaning o'zi.
Dunyo haqidagi ezoterik g'oyalar bolalarga yuklanadi, bolalar bog'chasidan ular o'qituvchidan farishtalar, jigarranglar, jodugarlar va boshqalar haqida hikoyalar eshitishadi. Maktabda, maktab kunida bolalar erga onaga ibodat qilishadi. Muayyan bayramlar nishonlanadi, Shtaynerning iboralari keltirilgan. Ta'lim muassasasi haqiqatdan yiroq yopiq dunyoga aylanmoqda, bu erda kompyuter, televizor uchun joy yo'q, tabiiy, tabiiy narsalarga ustunlik beriladi.
Bolalar bog'chasidagi o'yinchoqlar tarbiyachilar, ota-onalar, bolalar o'z qo'llari bilan yog'ochdan yoki loydan, ya'ni tabiiy materiallardan tayyorlanadi, bolalarga seriya yoki transformator o'ynashlari qat'iyan man etiladi.
Valdorf maktablari o'qituvchilari, o'qituvchilari o'zlari antroposofistlar va ota-onalarni Shtaynerning asarlarini o'qishga, maktab ishlarida majburiy ishtirok etishga jalb qilishadi, ko'pincha o'z o'quvchilariga uyga kelishadi, uydagi muhit maktabdagi atmosferadan farq qilmasligini nazorat qilishadi. Bola uchun o'qituvchi - bu eng yuqori hokimiyat, namuna. Bularning barchasi Waldorf maktabi muxoliflariga uni "mazhab" deb atashga asos beradi.
Ota-onalarning bolalarini Valdorf maktabiga berishining asosiy sabablari: g'ayrioddiy shaxsni tarbiyalash, bolaga g'ayrioddiy ta'lim berish istagi, maktabda "rivojlanishni kechiktirish" tushunchasining yo'qligi va boshqalar. Ota-onalar va kichik guruhlar (sinflar) jalb qilinadi, individual yondashuv, "Ma'naviyat", Waldorf muassasalarining mehmondo'st muhiti.
Ko'pgina an'anaviy an'anaviy ta'lim muassasalaridan farqli o'laroq, ular bu erda ota-onalar bilan aloqa qilishni xohlashadi, muloqotga ochiq, darslarga, kontsertlarga borishni taklif qilishadi, o'quvchilarning ijodiy ishlarini namoyish etishadi. Bu Waldorf o'quv jarayonini ushbu jarayonning faol ishtirokchilari bo'lishni istagan ota-onalar uchun jozibador qiladi.
An'anaviy bo'lmagan ta'lim qabul qilingan standartlar doirasiga mos kelmasligi sababli ko'plab ota-onalar Waldorf pedagogikasidan hafsalasi pir bo'lgan: Waldorf maktabi bitiruvchisi keyinchalik boshqa maktablarda, universitetda o'qishi qiyin bo'lganligi sababli qiyin ta'lim dasturlarining mazmuni, sinflar o'rniga xususiyatlar.
Ba'zi bolalar uchun o'qituvchining vakolati diktant, o'ziga xos o'qitish uslubiga aylanadi: she'rlarni yodlash, chet el so'zlarini tushunmasdan, evritmiya - musiqaga silliq harakatlar - to'qish, musiqa asboblarida o'ynash kabi haqiqiy jazoga aylanadi.
Ota-onalar bolaning Waldorf maktabidan oddiy maktabga o'tish qiyinligi to'g'risida savolga javob berishadi: "Aqlli bola hamma joyda o'qiydi".
Keling, Waldorf texnikasining afzalliklari va kamchiliklarini muntazam ravishda baholashga harakat qilaylik.
Tizimli xulosa
Valdorf pedagogikasida bolaning ta'lim jarayonining boshiga joylashtirilganligi taassurot qoldirmasligi mumkin emas. Rudolf Shtayner aqlning erta rivojlanishi bolaning ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlanishiga zarar etkazish xavfini juda yaxshi tushungan. Birinchidan, ijtimoiy moslashuv, so'ngra intellektual yuk.
Yana bir narsa shundaki, bolada hissiyotlarni rivojlantirish bilan 12 yoshga qadar emas, balki yozishni, o'qishni, hisoblashni va mavhum fikrlashni rivojlantirishni o'rganish vaqti kelgan 6-7 yoshgacha kurashish kerak. 12-15 yoshida, zamonaviy bola allaqachon balog'at yoshini boshdan kechirmoqda, demak, ota-onada uning tabiiy moyilligini rivojlantirish uchun kam vaqt bor va 12 yoshdan boshlash juda kech.
Bundan tashqari, bugungi kunda odamlarning turmush sharoiti sezilarli darajada o'zgardi, ilm-fan rivoji olg'a qadam tashladi va barcha o'quv fanlarini birinchi sinfdan ettinchi sinfgacha o'qitadigan bitta o'qituvchining borligi o'quvchilarning yuqori darajadagi bilimlariga hissa qo'shmoqda..
Agar ilgari faqat past vektorli odamlar ko'p bo'lgan va ularni Waldorf maktabida rivojlantirish juda yaxshi olib borilgan bo'lsa, unda zamonaviy shaharda tovushli, ko'rish qobiliyati va boshqa yuqori vektorli bolalarning kontsentratsiyasi juda yuqori va juda kam e'tibor berilmoqda ularning Waldorf maktabida rivojlanishiga. Bu erda siz faqat "boshingizga sarmoya kiritishingiz" kerak.
Talabaning hayotdagi muvaffaqiyati uchun uning qobiliyatlarini rivojlantirishning muhimligi haqidagi postulat bilan rozi bo'lmaslik qiyin. Ammo Valdorf pedagogik tizimini yaratuvchisi bolalarni ularning xususiyatlariga ko'ra ajratmagan. Bolaga individual yondashuvni izlash haqiqatan ham shunday o'qituvchining vazifasidir, lekin shu bilan birga u o'zining shaxsiy tajribasiga, Shtaynerning ezoterik bilimlariga, intuitivligiga tayanadi - ya'ni u qo'lida samarali va aniq vositalarga ega emas u talabaning qobiliyatlarini aniq aniqlashi va shuning uchun ularni oshkor qilish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak.
Bolalarga ijodkorlik, raqslar, musiqa taklif etiladi, bu har kimga tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatini bermaydi. Masalan, anal-mushak bolalari bor, ularning tug'ma xususiyatlari moslashuvchanlik va nafislikni rivojlantirishni umuman talab qilmaydi.
Maktabda va uyda bolaga issiqxonada yashash sharoitlarini yaratish uning haqiqiy hayotdagi muvaffaqiyatiga ozgina ta'sir qiladi. Bolani faqat ma'lum darajada birinchi o'ringa qo'yish kerak - uning vektor xususiyatlarini rivojlantirishga imkon berish muhimdir. Ammo uning atrofida yugurishning hojati yo'q. Bola bola va uni kattalar bo'lishga undash kerak.
1919 yilda Rudolf Shtayner o'zining birinchi antroposofik maktabini yaratayotganida, bu tushunarli va tarixiy jihatdan asosli edi - Versalning sharmandali tinchligi Germaniyani bostirdi va kamsitdi, shuning uchun nemis jamiyatida haqiqatdan qochish kayfiyati hukm surdi.
Bugungi kunda Valdorf maktabining asosiy tanbehi shundaki, u hayotdan yiroq, chunki bolalar, avvalambor, hayot uchun, vasiylar va enalar bo'lmaydigan jamiyatda o'zaro munosabatlarni o'rganadilar. Valdorf maktablarining izolyatsiyasi, ularning diniy o'ziga xosligi, shuningdek, tabiiy materiallar, yog'ochga bo'lgan ishtiyoq ortida anal vektorning an'anaviy qadriyatlari yotadi. Biroq, o'tmishdagi sun'iy kechikish bolalarni zamonaviy jamiyatning to'laqonli a'zosi bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Shunday qilib, kompyuterga ega bo'lmagan bola, shubhasiz, eng so'nggi texnologik yutuqlar yordamida rivojlanish imkoniyatiga ega bo'lgan tengdoshlaridan ortda qoladi.
Shtaynerning o'rganishi bolaning ruhiga, fikrlariga, his-tuyg'ulariga, irodasiga ta'sir qilishi kerak degan fikr, aynan shu fikrlar va his-tuyg'ularni anglamay turib, asossiz nazariyaga aylanadi, chunki Shtayner yaxshisi yo'qligi sababli o'zi ixtiro qilgan ezoterik hisob-kitoblar bilan ta'minlangan. Valdorf maktabining o'qituvchilari bolalarning tug'ma xususiyatlarini bilishmaydi, teginish orqali harakat qilishadi.
Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning eng muhim printsipi - ularda etishmovchilikni shakllantirish, nimanidir o'rganish zaruriyati ishlatilmaydi. Bola o'z ta'lim yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi, unga osonlikcha keladigan narsalarni o'rganadi, shu bilan birga u o'z qobiliyatini rivojlantirish uchun harakat qilishni o'rganmaydi. Kattalarning vazifasi bolani tarbiyalash, shu jumladan to'siqlarni, qiyinchiliklarni engib o'tish, unga issiqxona sharoitlarini emas, balki uning rivojlanishi uchun ish olib borishdir. Afsuski, Waldorf o'quv jarayoni bunga imkon bermaydi.
Raqobat ruhining yo'qligi, Valdorf maktabidagi raqobat, moddiy rag'batlantirish (masalan, baholar) ta'lim natijalariga, g'oliblikdan, etakchilikdan katta zavq oladigan teri vektorli bolalarning shaxsiy yutuqlariga salbiy ta'sir qiladi. Uretral bola kichkina etakchi bo'lishi ehtimoldan yiroq emas, u ustozning o'ziga nisbatan ustun bo'lgan vakolat muhitida bo'la olmaydi.
Waldorf maktabi anal va mushak vektorlari bo'lgan bolalarga mos keladi - itoatkor, hamma narsani ma'lum tartibda bajarishni yaxshi ko'radigan, sinchkovlik bilan. Teri bolalari intizom, aniq kun tartibi, mashqlar, raqslar, sport bilan shug'ullanishdan hayratda qoladilar. Bu erda sog'lom bolalar o'zlarining maxsus mavhum aqllarini rivojlantirish uchun imkoniyatlardan mahrum bo'lishadi.
Valdorf bolalar bog'chalarida o'qituvchilar o'qishni yaxshi ko'radilar, bolalarga aka-uka Grimmlarning ertaklari va yovuz ruhlar to'g'risida turli xil hikoyalarni aytib berishadi. Bu vizual bolalar psixikasiga zararli ta'sir ko'rsatadi: bolaligidan qo'rquvni boshdan kechiradi, ta'sirchan bo'lib, ular yotoqlarida ko'rishni boshlaydilar, masalan, farishtalar, keyin Bluebeard … Ularning tug'ma xususiyatlari rivojlanmaydi - qo'rquvdan rahm-shafqatga va sevgi.
Shunday qilib, ota-onalar, o'z farzandlariga yashirin qobiliyatlarini ochib berish, unga g'ayrioddiy ta'lim berish haqidagi tabiiy istaklarini amalga oshirishdan oldin, farzandining qanday vektorga ega ekanligini tushunib, keyin bunga aralashish kerakmi yoki yo'qligini jiddiy o'ylab ko'rish kerak. Waldorf pedagogik tizimi bilan.
